2B.6. Dificultades de lectura. Principales estrategias para el afrontamiento de la lectura en NEAE – Transcript

00:01Hola, eh, soy Juan Martínez. Si ya has visto el vídeo anterior, eh, sabrás también que trabajo como maestro de la especialidad de aducción y lenguaje en un centro rural agrupado de La Rioja.

00:16también que realizo formaciones para docentes relacionadas con el lenguaje oral, el lenguaje escrito y sus dificultades. Y además pues que soy autor o autor del blog Enseñando desde la evidencia, en el cual sintetizamos la investigación educativa y compartimos materiales de elaboración propia informados en la evidencia.

00:42El vídeo anterior del curso dos relacionado con las dificultades en la etapa de educación secundaria obligatoria, vimos los aspectos generales en el aprendizaje de la lectura en las distintas necesidades específicas de apoyo educativo.

01:02En este vídeo vamos a hablar de las principales estrategias que han mostrado ser efectivas para el afrontamiento de la lectura en las distintas necesidades específicas de apoyo educativo.

01:17Y posteriormente eh hablaremos sobre la gestión de la mejora de la competencia lectora en aulas con alumnado diverso. Es importante tener en cuenta que para enseñar las estrategias de las cuales vamos a hablar en este vídeo, tenemos que utilizar eh estrategias que vimos en el vídeo

01:41anterior como el modelado, la práctica guiada y la práctica independiente. Esto era que antes de de que el alumnado ponga en práctica una determinada estrategia, el docente, eh el docente o los docentes utilizamos el

02:05modelado para que el alumnado observe en repetidas ocasiones cómo cómo eh se utiliza esa estrategia. El modelado era simplemente que si queremos enseñar a hacer un resumen durante varios días eh en la pizarra o en la pantalla digital interactiva, realizamos nosotros el resumen eh del texto

02:31utilizando el pensamiento en voz alta. Posteriormente eh utilizamos la práctica guiada en la cual realizamos ese resumen junto al alumnado. Es decir, el alumnado eh en esta fase ya participa de forma activa e pues con sus ideas o con aportando aquella información que

02:58que considera adecuada para realizar un buen resumen. Y por último aplicaríamos la práctica independencia independiente que esta puede ser supervisada o debe ser supervisada inicialmente, es decir, el alumnado trabaja individualmente y nosotros vamos eh observando si está aplicando bien la estrategia y en el caso necesario pues aplicamos la

03:23retroalimentación correctiva ofreciéndole las ayudas necesarias. Y ya por último utilizaríamos la práctica independiente independiente no supervisada, en la cual el alumnado ya trabajaría solo y nosotros únicamente revisaríamos el producto final. En este caso, pues estamos hablando de un resumen, sería lo que eh lo que revisamos y y corregimos

03:50eh dándole las orientaciones necesarias para su mejora. Entonces, vamos a comenzar hablando de de esas estrategias que parece que que están avaladas por la investigación y que los estudios científicos o las evidencias indican que que son útiles con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

04:18Antes de empezar a hablar de estas estrategias para la mejora de la comprensión lectora, vamos a delimitar de forma breve cuáles son esas necesidades específicas de apoyo educativo que se recogen en el actual lose.

04:39Empezamos y vamos a hablar de la discapacidad intelectual que se enmarca dentro de una categoría más general denominada necesidades educativas especiales.

04:56La discapacidad intelectual es un trastorno que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

05:10Se ha encontrado que el 29,3% de este alumnado no ha aprendido a leer. El 6,8% se situaría en la etapa logográfica, en la cual las palabras se aprenden de memoria por medio de sus rasgos visuales. Por ejemplo, eh la palabra Coca-Cola o colacao, este alumnado podría identificarla, ya que tiene unos

05:37rasgos visuales característicos y eh siempre se presenta en el mismo contexto con textos similares. El 31,9% de este alumnado se situaría en la etapa alfabética en la cual las palabras se leen por la ruta fonológica. Esta es la etapa inicial en

06:00el aprendizaje de la de la lectura y es una etapa eh generativa o que genera otros aprendizajes, ya que el alumnado cuando lee de forma repetida una palabra por esta ruta, realizando la conversión entre grafemas o letras y sonidos, eh esta palabra se fija en el léxico ortográfico y posteriormente

06:25puede ser leída sin esfuerzo a través de la ruta visual o ruta ortográfica, que sería en la cual o la cual utilizamos de forma frecuente los lectores eh expertos o que decodificamos de forma adecuada. Por último, el 32% del alumnado con discapacidad intelectual se

06:49situaría en esta etapa ortográfica que de la cual acabamos de de hablar ahora. Continuamos con el trastorno del espectro autista, el cual se refiere a un conjunto tanto de deficiencias persistentes en la

07:14comunicación social y en la interacción social como de patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

07:25Habitualmente se ha sugerido que este alumnado presenta fortalezas relacionadas con la decodificación, pero lo que la comprensión lectora está altamente afectada debido a un bajo dominio de la habilidades lingüísticas, eh lo cual afectaría la comprensión del lenguaje oral.

07:50Eh, sin embargo, parece que las investigaciones actuales no apoyan esta idea, ya que sugieren que únicamente alrededor del 18% muestra ese perfil. Eh, los otros perfiles que parece que los datos sugieren eh serían un 28,1% de este alumnado.

08:16Tendría una decodificación correcta. y unas habilidades de relacionadas con la comprensión lenguaje del lenguaje oral adecuadas. Por tanto, eh la comprensión lectora sería sería efectiva, ya que estas dos patas eh la comprensión del lenguaje oral y la decodificación determinan la la lectura hábil, la lectura comprensiva.

08:42tendríamos un 46,2% de este alumnado que tendría una afectación grave de la lectura, ya que no decodificarían de forma correcta y sus habilidades lingüísticas afectarían a la comprensión del lenguaje oral. En este alumnado, la intervención o la práctica educativa destinada a la mejora de la competencia

09:07lectora se tendría que dirigir a la tanto a la mejora de la decodificación como a la comprensión del lenguaje oral trabajando las habilidades lingüísticas.

09:20Y por último tendríamos un 2,6% de este alumnado que tiene eh eh habilidades de decodificación débiles, pero la comprensión del lenguaje oral es adecuada. Por tanto, la intervención debería centrarse únicamente en la decodificación.

09:50Continuamos viendo eh o hablando de la discapacidad visual, que también es considerada una necesidad educativa especial según loen. La discapacidad visual es una disminución total o parcial de la vista. Y contamos con datos que indican que la competencia lectora de este alumnado, tanto aquel

10:13que utiliza la letra impresa en tinta eh como aquellos que que usan el braile es significativa inferior en comparación con el alumnado que presenta pues una visión normal.

10:32Eh, a continuación eh aparece aquí en esta imagen la discapacidad auditiva, que también se considera una necesidad educativa especial, eh la cual es una incapacidad parcial o total para oír. Los datos hallados en diferentes investig investigaciones, apoya la idea de que los problemas

10:56auditivos conllevan que la adquisición y el desarrollo de la lectura sea más lento que en el alumnado oyente, ya que impacta eh las habilidades lingüísticas que se consideran clave para el desarrollo de la competencia lectora.