2B.5. Dificultades de lectura y comprensión. Aspectos generales en el aprendizaje de la lectura – Transcript

00:02Hola, soy Juan Martínez. Trabajo como maestro de la especialidad de audición y lenguaje en un centro rural agrupado de La Rioja. Eh, también realizo formaciones para docentes relacionadas con el lenguaje oral, el lenguaje escrito y sus dificultades.

00:23Además, eh soy coautor del blog Enseñando desde la evidencia, en el cual sintetizamos la investigación educativa y compartimos materiales de elaboración propia informados en la evidencia.

00:43En este vídeo y en los siguientes me voy a centrar en la sección del curso dos eh relacionada con las dificultades de la lectura en la etapa de educación secundaria obligatoria.

00:57En concreto, pues vamos a hablar sobre los aspectos generales el aprendizaje de la lectura, las distintas necesidades específicas de apoyo educativo, también sobre las principales estrategias para el afrontamiento de la lectura en las distintas necesidades específicas de apoyo educativo.

01:17Y por último hablaremos sobre la gestión de la mejora de la comprensión lectora en aulas con alunado diverso. El objetivo de estos vídeos es proponer un marco didáctico que nos oriente en la toma de decisiones a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos y actividades que sean

01:43útiles para conseguir que el alumnado con necesidades, el más vulnerable, alcance una lectura lo más funcional y eficiente posible. La mejora de la competencia lectora en este alumnado es un tema de cierta eh urgencia social, ya que el nivel de este colectivo de forma general es eh

02:06relativamente bajo. Esto eh limita no solo su desarrollo escolar, sino también laboral y social. Después de esta breve introducción, pues vamos a pasar a ver los aspectos generales en el aprendizaje de la lectura en en las distintas eh necesidades específicas de apoyo educativo.

02:38Bueno, en primer lugar es importante aclarar pues quién es el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Pues según la LOL Loe, este alumnado es aquel que presenta necesidades educativas especiales.

02:55Dentro de esta categoría estarían aquellos que presentan discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, discapacidad visual y discapacidad auditiva.

03:09Dentro de esta categoría de necesidades educativas especiales, la actual ley educativa incluye una denominación llamada trastornos graves de la comunicación y del lenguaje.

03:25Además, dentro de la categoría general de necesidades específicas de apoyo educativo refleja otra denominada trastornos del desarrollo del lenguaje y y la comunicación, que no se considera acné o alumnos con necesidades educativas especiales.

03:47Estas son dos categorías relacionadas con los problemas del habla, el lenguaje y la comunicación, las cuales se han interpretado de forma diferente en las distintas comunidades autónomas, pudiendo incluir distintos tipos de dificultades.

04:06Normalmente las alteraciones que se consideran en estas categorías que tienen una repercusión directa en la adquisición y el desarrollo de la lectura, son los trastornos de los sonidos del habla o TSH y los trastornos del desarrollo del lenguaje eh anteriormente conocidos como

04:32trastornos específicos del lenguaje que aparece aquí reflejado como Tel TDL. Eh, además, dentro de las necesidades específicas de apoyo educativo se reflejan otras conceptualizaciones como los trastornos del aprendizaje, que en este caso o en este curso vamos a hablar del que tiene una repercusión, un impacto directo con la lectura, que es

04:59la dislesia. También aparece otra denominada trastornos de atención, en la cual se incluiría los trastornos por déficit de atención con y sin hiperactividad, eh la situación de vulnerabilidad socioeducativa y el desconocimiento grave de de la lengua de aprendizaje.

05:23Lolloe también recoge la denominación integración tardía al sistema educativo español para referirse al alumnado inmigrante que procede de países hispanohablantes. Sin embargo, esta categoría o esta denominación las ha incluido en esta en este curso porque este alumnado no tiene por qué presentar dificultades en el aprendizaje inicial de la lectura, en la

05:50decodificación o o en la comprensión lectora. Ocurre lo mismo con el alumnado con altas capacidades, es decir, no tiene por qué presentar dificultades relacionadas con la competencia lectora y como he comentado, pues no se van a tener en cuenta a lo largo de de este vídeo y de los siguientes

06:21para saber cómo mejorar la competencia. lectora, es importante partir de un modelo explicativo que nos permita saber qué habilidades son necesarias y y cómo pueden mejorarse.

06:37La concepción simple de la lectura, que aunque incluya la palabra simple, no quiere decir que la lectura sea un proceso relativamente sencillo, ya que incluyen o influyen en ella multitud de habilidades y conocimientos.

06:58La concepción simple de la lectura es un modelo sólido respaldada por muchas investigaciones. Eh, ha sido ampliamente estudiado en inglés y además pues ha servido para tomar decisiones políticas relacionadas con la enseñanza en países como Estados Unidos, el el Reino Unido o Australia. Sin embargo, en

07:23nuestro contexto, aunque es un modelo relativamente antiguo, si no recuerdo mal, creo que data de 1979, es un modelo poco conocido, sin embargo, es muy interesante eh como punto de partida para organizar los programas de la mejora de la competencia electora para el alumnado

07:49general y más concretamente mente aquel que presenta necesidades específicas de apoyo como podemos ver en esta imagen, el modelo pone el modelo propone que el aprendizaje de la lectura o el desarrollo de la competencia lectora o comprensión lectora conlleva la adquisición y el desarrollo de dos habilidades básicas en

08:16las cuales influyen múltiples procesos en cada una de ellas. Estas dos habilidades son la comprensión del lenguaje oral y la decodificación. La decodificación es una habilidad específica del lenguaje escrito que nos permite reconocer las palabras de un texto de forma fluida. Esto es con precisión, velocidad y una prosodia

08:43adecuada. La precisión alude a la habilidad para decodificar el texto sin cometer errores eh relacionados con la omisión de letras, la inversión de letras, la confusión de unas letras por otras, eh mientras que la velocidad alude al a una lectura automática. Es decir, una

09:09vez que que el alumnado va teniendo cierto nivel y cada vez se se va enfrentando a la lectura de forma frecuente, la lectura cada vez es automática y más automática y consume menos recursos cognitivos que se pueden destinar a la a la comprensión del texto. Entonces, la velocidad lectora es un indicador de que el alumnado está adquiriendo de forma

09:36adecuada esa pata de la comprensión lectora o la competencia lectora, que es la decodificación. Por otra parte, la comprensión del lenguaje oral son el conjunto de habilidades que nos permiten entender el significado de las palabras, las oraciones y el discurso a nivel oral.

10:01Este modelo, de forma sencilla propone que eh cuando comprendemos de forma adecuada un texto escuchado, ese mismo texto lo comprenderíamos eh de forma adecuada cuando lo leemos, siempre y cuando eh contemos con un nivel suficiente de de decodificación.

10:24Ambos componentes eh son necesarios para la comprensión de lectora. y ninguno de ellos eh es suficiente por sí mismo, ya que si cualquiera de ellos no se desarrolla de forma adecuada, la comprensión lectora se verá afectada.

10:41Eh, por ejemplo, eh, una persona analfabeta puede tener un nivel adecuado de comprensión del lenguaje oral, ya que domina su idioma.

10:53Sin embargo, eh no pondrá comprender un texto, pues porque le falta la pata de de la decodificación, no tiene la habilidad específica de de la escritura adquirida, de la lectoescritura.