2B.3. Evaluación de la lectura. La evaluación internacional PISA y sus características – Transcript

00:00Muy buenas, bienvenidas y bienvenidos a esta parte final del módulo sobre evaluación de la competencia lectora en la que vamos a ocuparnos sobre la evaluación mediante pruebas estandarizadas. Soy Pablo Delgado, profesor del departamento de psicología evolutiva y de la educación de la Universidad de Sevilla y bueno, docente entre otras asignaturas de de la asignatura tratamientos psicoeducativos de los trastornos de la lengua escrita y el cálculo. En esta parte final vamos a

00:29repasar distintas herramientas estandarizadas para la evaluación de la competencia lectora para, bueno, poder tener una perspectiva amplia y crítica de cómo evaluar la lectura en el aula. y terminaremos estudiando las pruebas de evaluación del programa PISA, su utilidad como herramienta pedagógica, eh especialmente gracias a los ítems que liberan las distintas evaluaciones que se pueden usar libremente.

00:54Vamos a comenzar con una visión general de los distintos componentes que habitualmente evalúan las pruebas estandarizadas de competencia lectora. Estos componentes los habéis estado ya viendo a lo largo de este de este módulo del curso, pero no viene mal recordarlos. En primer lugar, eh pues eh estas pruebas estandarizadas suelen evaluar o casi todas evaluar la decodificación, es decir, como sabéis, reconocer con precisión y rapidez lo que lo que está escrito. Esta es la

01:21capacidad de traducir pues signos escritos en sonidos y en palabras. es la base técnica, ¿no? Podríamos decir, de la lectura y sin decodificación fluida, pues es muy difícil acceder al significado. En las pruebas estandarizadas, este componente se evalúa a través de tareas como lectura de palabras aisladas, en las que el alumno le en voz alto una lista de palabras en un tiempo determinado. lectura de pseudopalabras.

01:43Eh, se utilizan combinaciones inventadas, pero pronunciables como l'uno o basita, para comprobar si el lector aplica correctamente las reglas de conversión grafema, fonema, porque al leer estas palabras está obligado a utilizar estas normas de conversión, puesto que son palabras que nunca he visto. Eh, luego, pues también tareas de fluidez lectora, donde se mide la cantidad de palabras leídas correctamente por minuto, ya sea listas

02:08o eh un extracto de un texto. Pero la mayor la mayoría de las veces se se evalua con palabras. ¿Y por qué con palabras sin no contextos? Pues bueno, porque así se puede aislar la habilidad de decodificación sin que interfieran otros factores como la comprensión o o el conocimiento previo. Este tipo de tareas permite detectar con rapidez dislexia, retraso lector o dificultades

02:32específicas de precisión y velocidad. Luego, eh pues otras pruebas se ocupan del vocabulario, ¿no? Conocer el significado de las palabras. El vocabulario es una de las variables más fuertes en la previcción de la conversión lectora. Eh, si el estudiante no conoce el significado de una palabra, pues no puede integrar esta información con el texto. Eh, las pruebas de vocabulario, pues suelen presentar tareas como selección de sinónimos o antónimos, emparejamiento de palabras con imágenes, definición de palabras o

02:58uso en contexto. Ah, bueno, a veces se evalúa el vocabulario receptivo, es decir, entender la palabra, leerla o escucharla, y otras el expresivo, la capacidad para definir o utilizar palabras. Una prueba estandarizada de vocabulario, pues bueno, no solo mide la cantidad de palabras conocidas, sino también la riqueza del léxico mental eh del estudiante, ¿no? Su capacidad para relacionar palabras entre sí. Luego tenemos las pruebas de comprensión

03:24sintáctica, es decir, entender cómo se organizan las oraciones. La comprensión sintáctica evalúa si el lector puede interpretar correctamente oraciones complejas con estructuras gramaticales variadas. Alguna de estas tareas eh pues son comprensión de relaciones pasivas, con negaciones o subordinadas, eh identificación de relaciones entre elementos, sujeto, verbo, objeto, reorganización de fras de frases o elección de la estructura gramatical correcta. ¿Y por qué es

03:51importante medir esto por separado separado de un texto, no? Eh, pues porque hay estudiantes que leen con precisión y tienen buen vocabulario, pero no logran entender frases largas o con estructuras poco frecuentes. Y esto tiene consecuencias directas en la compresión de texto más complejos, eh, especialmente pues a partir de del segundo ciclo de primaria y en secundaria.

04:12Luego, pues evidentemente hay tareas de comprensión de textos, ¿no?, en los que hay que integrar ideas y construir significado global. Este es el componente más amplio y el más complejo. Aquí pues ya no se evalúa una habilidad aislada, sino pues más bien el resultado de múltiples procesos interactuando entre sí, decodificación, vocabulario, sintaxis, por supuesto, conocimientos previos, ¿no?, del lector, la capacidad para realizar inferencias y las tareas típicas, pues incluyen lectura de textos

04:40narrativos, expositivos o textos más funcionales, ¿no? Adaptado a alguna alguna tarea, algún objetivo. Aquí utilizan pues preguntas de opción múltiple o abiertas sobre el contenido, algunas relacionadas con la localización de información, inferencias, interpretación del propósito e incluso una evaluación crítica, ¿no? Algo ya más más elevado.

05:00Luego nos centraremos en ella, pero en algunas pruebas como en PISA o en Pels se especifica qué proceso se evalúa con cada ítem, por ejemplo, pues localizar, integrar, reflexionar, lo que permite un análisis pues más detallado del del perfil deor. Este tipo de pruebas pues ayuda a responder algunas preguntas claves, ¿no? Si el alumno solo entiende lo explícito o también lo implícito, puede resumir, organizar o comparar

05:27ideas o si comprende igual un texto continuo que uno discontinuo. Un texto discontinuo es aquel que pues integra imágenes junto al texto, suelen ser gráficas, tipo este tipo de cosas.

05:41Eh, ¿para qué se utilizan estos test? Pues tienen varios usos. Por ejemplo, el más obvio la evaluación diagnóstica, ¿no? Sirve para identificar fortalezas, debilidades, la comprensión lectora y esto es muy útil, obviamente, para tomar decisiones pedagógicas bien informadas.

05:56Luego también para el seguimiento del progreso nos permiten ver si los estudiantes están mejorando a lo largo del tiempo, aunque es importante tener en cuenta que un mismo test no puede aplicarse a una misma persona hasta que no ha pasado cierto tiempo, aunque bueno, también se pueden utilizar distintos distintos tests. Luego permite pues comparar entre estudiantes o grupos. como están estandarizados, pues se puede comparar un estudiante con sus pares o comparar centros escolares y en algunos contextos incluso se usan para

06:23acceder a programas educativos, ¿no? Para tener un diagnóstico y así poder acceder a becas, eh procesos de selección, ayudas y este tipo de cosas. Pero claro, no todo es perfecto. Estas pruebas tienen sus limitaciones. Por un lado, esta estas pruebas suelen tener falta de contextualización. ¿Qué quiere decir esto? pues que no siempre se adaptan al contexto al contexto cultural, lingüístico o incluso socioeconómico de

06:50del alumnado y eso puede ser pues hasta cierto punto injusto, ¿no? También además tiene un enfoque limitado, ya que muchas veces solo se centran en preguntas cerradas y con eso nos perdemos toda la riqueza que hay, la interpretación personal, la creatividad, incluso la construcción de significados en situaciones más reales. Y otro aspecto importante es que pueden generar pues ansiedad. Eh, la presión de tener que rendir bien en este tipo de pruebas eh pues puede afectar negativamente al

07:17rendimiento real del alumnado. Y por último, hay que tener en cuenta eh que son una evaluación puntual. eh miden lo que se comprende en ese momento concreto, eh pero no nos dicen cómo lee esa persona en su vida diaria, en otros momentos o incluso en contextos más naturales.

07:34En conclusión, pues eh son herramientas útiles, muy útiles, eh fundamentales para el diagnóstico profesional, pero obviamente no son suficientes. eh nos dan una visión general del liber lector, eh pero deberíamos complementarlas con otros instrumentos más cualitativos, más cercanos al aula, que nos permitan ver cómo lee realmente la persona, cómo interpreta, cómo argumenta, cómo conecta con sus experiencias. Para eso es muy útil lo que habéis estado viendo hasta ahora en

08:00este módulo del curso, ¿no? Ahora bien, si queremos ir un poco más allá y entender los procesos de comprensión habitualmente que son evaluados por los test, pues es es fundamental conocer al menos el modo el modelo propuesto por Walter Kings, que es un modelo muy influyente, modelo sobre cómo se produce la comprensión lectora y se basa en la idea de que al leer un texto, pues el lector no solo decodifica palabras, perdón, sino que construye

08:27representaciones mentales a distintos niveles, ¿no? Vamos a ver cuáles son estos niveles, que son tres, porque habitualmente la las pruebas estandarizadas pues se ocupan de de evaluar estos distintos niveles.

08:43El primer de el primer nivel de ellos es el nivel superficial o también llamado la superficie del texto. Este es el más básico. Aquí lo que se retiene pues es la forma literal del texto, ¿no? Las palabras tal como están en el texto, palabras, frases, expresiones tal como están escritas. Esto es como pues una memoria textual inmediata, ¿eh? Así que bueno, si un estudiante recuerda una frase exacta o reconoce una palabra clave, pues está funcionando en este nivel, ¿no? Un ejemplo típico de

09:09pregunta a este nivel, pues sería, eh, ¿dónde olvidó Lucía su cuaderno? Y el texto decía, Lucía corrió al parque porque olvidó su cuaderno en la banca. La respuesta es directa, textual y sin necesidad de interpretar nada. Eh, luego un nivel superior tenemos el nivel de texto de texto base, es un modelo proposicional del texto. E en este segundo nivel ya no se trata solo de recordar palabras, pues también de entender cómo se conectan las ideas, quién hace qué, por qué, en qué orden,

09:37cómo se relacionan los hechos. Aquí entran ya relaciones lógicas de causa efecto, secuencia, temporalidad. Por ejemplo, una pregunta sería, ¿por qué Lucía fue al parque eh en el que el estudiante tiene que ir más allá de las palabras y conectar ideas para responder.

09:53Aquí tenéis un un ejemplo de construcción de proposiciones. Cuando hablamos de proposiciones, pues se refiere a que se van extrayéndose la las ideas fundamentales, ¿no? que evidentemente cuando trabajamos eh cuando estamos comprendiendo un texto, no podemos retener en nuestra memoria de trabajo, nuestra memoria a corto plazo y de trabajo, eh la las palabras explícitas, literales, tal como está escrito, porque tenemos que ir conectando ideas eh unas frases con otras, incluso párrafos con otros. Así

10:21que eso es imposible recordar todo eso exactamente, ¿no? Entonces, lo que lo que vamos haciendo es extraer ideas, que es lo que se llaman proposiciones, que eso sí que pues son ya unidades de información más pequeñas que nos permite trabajar con ellas, ir conectándolas unas con otras, ¿no? Aquí tienes un ejemplo. Ayer en la clase el profesor le dio un libro interesante a un estudiante y aquí pues se pueden eh obtener distintas proposiciones. Eh, Dio, que es el verbo, ¿no? la unidad mínima para una

10:48frase y esto está conectado con quién lo dio el profesor, qué dio el libro, a quién, al estudiante, ¿no? Y luego otras proposiciones que están conectadas con eso, pues que el libro era interesante, que fue ayer en clase, ¿no? Son ideas que vamos almacenando y trabajando con ellas para poder construir el significado total del texto, ¿no? E y luego, pues para este proceso es fundamental eh las inferencias, que ya lo hemos dicho. ¿Qué son las inferencias? Pues aquella información

11:16implícita, ¿no?, que no está explícita en el texto. Fijaos, de esta de esta oración, lo siento, estaba limpiando la jaula y tu pájaro se ha escapado de casa. Es que hacía mucho calor. Aquí podemos extraer proposiciones explícitas, explícitas, ¿verdad? es lo que se llama la comprensión literal, pues que alguien siente algo eh que está limpiando la la jaula, eh que el pájaro se ha escapado de casa y que hacía mucho calor. Pero de esta oración se pueden

11:43inferir muchas más cosas, ¿no? Es alguien que eh siente algo porque bueno, pues está pidiendo disculpas, ¿no? Que podemos inferir que el pájaro estaba en la jaula, eso no lo dice la frase, pero lo inferimos. que la persona abrió la ventana de la habitación para refrescarla, que abrió la puerta de la jaula para poder limpiarla y que entonces el pájaro salió de la jaula y salió por la ventana. Todo este proceso, esa historia no lo cuenta la frase, pero lo inferimos de ella para comprenderla, ¿no? Para entender por qué esta persona