2B.2. Evaluación de la lectura. Evaluación de la comprensión lectora – Transcript

00:00Estamos en el segundo vídeo del curso de evaluación de la competencia lectora y dificultades, más concretamente en el bloque de evaluación de la lectura en educación secundaria. Soy Juan Cruz Ripol, soy orientador escolar en el centro Santa María la Real Maristas de Sarry Guren en Navarra. Profesor invitado en la Universidad de Navarra y socio de la empresa Intara Líneas. Y

00:27vamos a continuar con este recorrido por distintos aspectos, distintos componentes de la competencia electora que podemos evaluar. Siguiendo este esquema en el que recapitulando un poco vimos que hay distintos aspectos que quizás sean muy iniciales y que normalmente en una educación secundaria pues a veces no merece la pena evaluar o ni siquiera tenemos herramientas para

00:54hacerlo. Pero de los predictores de la lectura tenemos uno importante en el que nos centramos durante un rato, que es el desarrollo del lenguaje oral, que es muy importante porque nos acompaña a lo largo de todo nuestro crecimiento, de todo nuestro desarrollo como personas que leen, el lenguaje oral va a influir en en nuestro nivel de comprensión.

01:20Entonces puede ser interesante controlarlo, evaluarlo y hacer detectar cuando hay dificultades y bueno, realizar las actuaciones convenientes y necesarias para que esto continúe desarrollándose. También habíamos estado viendo la decodificación, concretamente el aspecto de precisión de la decodificación. Y ahora nos vamos a centrar en otro aspecto que podemos

01:47considerar como parte de la decodificación o como podemos considerar como una evolución que es la fluidez, la lectura la lectura fluida que por una parte incluye lo anterior incluye la precisión. Es decir, no podemos considerar que una lectura con abundantes errores sea una lectura fluida. Podrá ser una lectura rápida, pero no lo vamos a considerar una lectura fluida. Un componente, por

02:13tanto, es la precisión. Otro componente es la velocidad. Teniendo en cuenta, a veces hemos identificado lectura fluida con lectura rápida o con lectura muy rápida, ¿no? En una lectura fluida, la velocidad es la adecuada. La adecuada a qué? al texto, al lector, al objetivo de lectura. un mismo texto. Yo lo puedo

02:38leer más deprisa si busco un dato concreto, ¿no? Quiero encontrar una cita aquí en este libro que creo que está, me voy directamente al capítulo donde creo que pueda estar. Estoy leyendo de otra manera y a otra velocidad que si yo eh quiero disfrutar de esa obra o si yo quiero profundizar, hacer un análisis o aprender una serie de contenidos a partir de esa obra, pues quizás lo voy a

03:03hacer a otra velocidad. La velocidad va a ser va a ser la adecuada. Y otro componente de la fluidez es, a veces le llamamos entonación, a veces le llamamos prosodia. En realidad, aquí habría un conjunto de un conjunto bastante heterogéneo de cuestiones que tienen que ver con el acento, con las inflexiones, eh con los tonos de voz, con cómo agrupamos los componentes, ¿no? las

03:30propias las propias sílabas que forman las palabras, las palabras que forman sintagmas, unidades de significado y que eh tradicionalmente se ha considerado que el modelo de entonación, una entonación adecuada, obviamente estamos hablando de la lectura en voz alta, sería aquella que se parece a la entonación que utilizamos en el lenguaje oral, ¿no? sería parecida a la entonación que utilizamos cuando eso lo

03:55decimos, cuando eso lo hablamos, en lugar de estar leyéndolo. La fluidez lectora es un o algunos aspectos de la fluidez lectora son relativamente fáciles de evaluar y, bueno, pueden ofrecer información sobre el progreso en lectura de las de nuestro alumnado.

04:17Una medida muy habitual es la la velocidad como palabras por minuto. Aquí tenemos dos alternativas, la velocidad como palabras por minuto o como palabras correctas por minuto. Esta segunda, palabras correctas por minuto, pues bueno, puede tener un especial interés en el sentido de que si nos vamos a los componentes de la fluidez en en la primera, palabras por minuto, en

04:44realidad solo estamos evaluando uno de los componentes de la fluidez, que es la velocidad. En palabras correctas por minuto, tenemos una medida que está considerando tanto precisión como velocidad. Entonces es una medición pues más extensa del del constructo de la fluidez. No obstante, en eh a nivel práctico, la

05:10evaluación de la velocidad palabras por minuto es más sencilla y en muchísimos casos, en muchas ocasiones, nos va a dar una información muy parecida a la medida de palabras correctas por minuto. Es decir, el esfuerzo adicional que supone medir las palabras correctas por minuto muchas veces no nos va a dar una información práctica. nos puede resultar

05:34útil este segundo tipo de medida cuando estamos eh evaluando a personas que tienen muy baja habilidad de lectura, de mecánica de la lectura, ¿no? Por ejemplo, alumnado que se está iniciando en la lectura, alumnado de de los primeros cursos, ¿no? Quizá la medición de palabras correctas por palabras correctas por minuto sea más sea más informativa, sea más adecuada, sea más útil que palabras por minuto o

06:01en alumnado que tiene muchas dificultades de lectura. También podría ser una medida interesante, pero en la mayor parte de los casos, para la mayor parte de la gente, pues puede ser eh más fácil de hacer una medida de palabras por minuto. ¿Cómo hacemos una evaluación de este tipo? Eh, bueno, se podría hacer individualmente, ¿no? Sería escuchar cómo le sería escuchar cómo lee alguien

06:28e y poner en relación el número de palabras leídas con el tiempo que ha tardado en leerlas. O eh hay otra forma que es más ágil, que restringe el tiempo, ¿no? Que en cierta manera es hacer leer un minuto. La prueba del minuto se le llama eso a veces, ¿no? Eh, el alumno o la alumna lee durante un minuto. Normalmente no es tan tan

06:54así, ¿no? tan tan riguroso. Es decir, normalmente le dejamos que lea unas líneas, que lea un párrafo, ¿no? Y después de cuando ya se ha puesto en modo de lectura, evaluamos ese ese minuto, ¿no? Dejamos ese que transcurra ese minuto y el número de palabras leídas en ese tiempo ya ya tenemos es el número de palabras por minuto. Eh, además es una es una evaluación que ha

07:20sido rápida, ha durado poco más de un poco más de un minuto, pero nos suele suceder, ¿no?, que habitualmente no tenemos esa oportunidad de evaluar individualmente la lectura del alumnado, entonces podríamos recurrir a otras alternativas de tipo colectivo, eh, que muchas veces se basan en la confianza que tengamos en la

07:46información que nos dé el alumnado. Es decir, yo podría hacer eh algo similar, dar un tiempo de lectura, un texto, todo el mundo lee silenciosamente en la clase el mismo el mismo texto y al cabo de de un tiempo, ¿no? Puede ser un minuto o puede ser puedo dejar más tiempo de lectura haciendo luego el cálculo necesario. Pido alumnado que señale la última palabra que ha leído.

08:13Y entonces, si yo tengo controlado el número de palabras que hay en el texto, pues enseguida puedo calcular la velocidad lectora del del alumnado. Para eso me tengo que fiar de que la palabra que me están señalando sea la que realmente han leído en ese momento. Eh, si queremos tener un poco más de control sobre la situación, veíamos en el vídeo

08:37anterior, ¿no?, como en PISA y se había utilizado el recurso de tomar una decisión, oraciones sueltas que había que había que decidir si eran correctas o no eran correctas. ¿Hay alguna prueba como el test tecle que sigue ese sigue esa forma, ¿no? Lo que pasa es que en lugar de decidir si son correctas o no, hay que elegir la palabra, la última

09:04palabra que falta en la oración, pues hay que elegir entre cuatro alternativas. O podemos tener un pruebitas en las que eh en cada cierto número de palabras, en una de la en seleccionamos una y de esa palabra escribimos tres alternativas, la palabra que está en el texto y otras dos alternativas pues que no corresponden con el que no corresponden con el texto,

09:30que no encajan que no encajan. Bien, el alumnado va leyendo y cuando llega a una de esas palabras que tienen tres alternativas tiene que elegir la correcta. Entonces, eh, pues bueno, la última elección la podemos considerar como lo último que el alumnado ha leído en ese tiempo. Y también, ¿no? Si vamos observando que en las elecciones de palabras hay errores, hay muchos

09:55errores, pues podemos pensar que esa que esa lectura se ha realizado de una forma superficial o incorrecta, ¿no? Que que tal vez esa valoración no sea adecuada, ¿no? Tenemos una referencia, ¿no? ¿Cuántos errores se consideran demasiados? ¿No se tiene que acertar todas o se puede equivocar en alguna?

10:14Eso al final pues van a ser aproximaciones, ¿no? Van a ser eh decisiones que tomemos sobre lo que vamos a considerar válido o no. Entonces estos son distintas maneras de evaluar velocidad de lectora.

10:30Recordemos, velocidad no es lo mismo que fluidez, pero es una medida bastante cómoda de tomar y con la que fácilmente podríamos llegar a detectar alumnado que tiene dificultades de lectura en una situación ideal, ¿no? pues el alumnado con dificultades de lectura ya estaría detectado en cursos anteriores o en la

10:55etapa en la etapa anterior ya tendríamos conocimiento de ello, pero en la vida real pues a veces nos encontramos con que hay alumnado que tiene que tiene serios problemas de lectura y no hay conciencia de ello, no se ha no se ha localizado, no se ha identificado eso.

11:13La velocidad de lectura, pues bueno, es una es una información que puede ser bastante sensible a las dificultades. ¿Cuál sería una velocidad de lectura normal a lo largo de la educación secundaria? Pues es una pregunta difícil de responder. Aquí tenemos una referencia eh que además yo intervine en la elaboración de esta de esta referencia eh y que tendríamos

11:40velocidades de lectura, estimaciones de cómo podría ser la velocidad de lectura entre primero de secundaria, primero de bachillerato. no está segundo de bachillerato porque no apenas encontramos datos sobre ello, tanto en lectura en voz alta como en lectura silenciosa, ¿no? Y una estimación que proviene de otra fuente de cual podría ser una velocidad de lectura media en personas adultas.

12:07Lo que pasa es que estas referencias hay que tomarlas con mucha cautela, con mucha precaución, porque están muy condicionadas por el texto que que se lean. Yo no tengo una velocidad de lectura. Eh, bueno, yo tengo un rango, yo tengo, no, un estilo, una forma de leer, pero cuando yo leo un texto que es fácil, lo puedo leer bien, con más agilidad, con más velocidad. Cuando yo leo un texto difícil, un texto que tiene