2B.1. Evaluación de la lectura en Educación Secundaria. Evaluación de la decodificación – Transcript

00:00Te doy la bienvenida a este curso sobre evaluación de la competencia lectora y dificultades. Me presento, soy Juan Cru Ripol. Trabajo como orientador en un centro concertado en el colegio Santa María la Real Maristas en Sarriguren en Navarra.

00:19Realizo otras actividades profesionales, por ejemplo, soy profesor invitado en la Universidad de Navarra y también pertenezco, soy socio de una empresa que se llama Intralíneas, que se dedica al trabajo de la comprensión lectora, sobre todo a través de una plataforma de comprensión de textos en internet.

00:40Vamos a empezar el curso con un bloque destinado a la evaluación, a la evaluación de la lectura en la educación secundaria. Y en este vídeo pues no vamos a entrar todavía en la evaluación de la comprensión, eso lo dejaremos para otro momento, sino que vamos a vamos a estar eh tratando sobre la evaluación de aspectos que son previos y que son importantes a la comprensión lectora.

01:06Algo que bueno, eh si hemos hecho el primer curso, donde hemos explicado la lectura, donde hemos visto como la competencia lectora es algo muy complejo, en lo que intervienen muchos procedimientos, muchas habilidades, muchos conocimientos, pues empezamos a entender que la competencia lectora o simplemente la comprensión lectora no es una habilidad simple, no es una cosa no es una cosa única, sino que está formado

01:33de una de una red de distintos componentes que hay que tener en cuenta y que el fallo, las dificultades en cualquiera de esos componentes afectará a la comprensión lectora y que las dificultades en comprensión lectora, pues en muchas ocasiones las podemos rastrear, las podemos podemos tratar de identificar su causa y encontrar dificultades en estos en estos componentes, ¿no? Lo que puede hacer que

02:00la forma de intervención sea diferente, ¿no? No es lo mismo decir, hay un problema, detecto que hay un problema de comprensión lectora. Vamos a trabajar, vamos a mejorar la comprensión lectora, que detecto un problema en comprensión lectora, identificamos que el origen está en estos aspectos. Bueno, vamos a trabajar estos aspectos. Es otro es otro planteamiento, es otra forma de hacer las cosas.

02:24Bueno, intentando eh resumir un poco esta red compleja de procesos, conocimientos, habilidades que intervienen, ¿no? En este caso, en la comprensión lectora, pues aquí tenemos un modelo. Como todos los modelos, es una simplificación de la realidad. La realidad es mucho más compleja. H todavía ni siquiera sabemos todo lo que

02:50interviene en competencia lectora, pero bueno, hay muchas cosas que sí que están identificadas, que se pueden agrupar en componentes más grandes como los que vemos aquí en la pantalla, ¿no? En este intento de reproducir cuál es el origen o de dónde viene la la comprensión lectora.

03:10Eh, y estos aspectos, bueno, el en una versión del curso orientada a la educación infantil y primaria, pues nos hemos centrado mucho en todos estos precursores, en todos estos antecedentes, en todos estos predictores, en algún caso facilitadores de la comprensión lectora. Aquí algunos de ellos los vamos a dejar sin tratar, pero aparecen en el aparecen en el modelo, pues para que no nos olvidemos

03:37de su existencia. Pero es improbable que en secundaria nos vayamos a dedicar a evaluar las habilidades fonológicas. De hecho, igual lo que nos encontramos es que no tenemos ni siquiera pruebas adecuadas para estas edades. O es difícil que nos vayamos a encontrar con alguien que tenga que el problema radique en la familiaridad con el lenguaje escrito. No, se ha tenido se ha tenido una se ha se ha estado

04:04asistiendo a la escuela durante la educación primaria, ha tenido años de contacto con el lenguaje escrito, puede tener otras dificultades, pero desde luego los problemas ya no van a estar ya no van a estar allí. Eh, dejamos también la denominación rápida, aunque esto sí que existe alguna prueba para su evaluación en educación secundaria.

04:27También hay alguna prueba estandarizada como prolexia. que valora algunas habilidades fonológicas. Lo que pasa es que es algo que se orienta mucho la evaluación de esto a la evaluación psicopedagógica para la detección de posible trastorno de aprendizaje de la lectura, lo que normalmente llamamos llamamos dislexia.

04:48Hay un antecedente de la comprensión lectora que sí que vamos a tener en cuenta ahora que es el lenguaje oral. El lenguaje oral empieza a desarrollarse muy temprano. Posiblemente el lenguaje oral igual hasta se está desarrollando desde antes de desde antes de nacer, cuando uno tiene contacto con las voces de otras de otras personas. Eh, y el lenguaje oral, lejos de ser una cosa que

05:15en un momento se alcanza a un nivel y eso ya está, ya facilita el aprendizaje de la lectura o la comprensión lectora, ¿no? En nuestra comprensión lectora va a estar muy relacionada con nuestra habilidad, con nuestro nivel de lenguaje oral a lo largo de toda la vida.

05:33Y incluso una persona adulta que sea competente en lectura puede aprender nuevo vocabulario, puede tener familiaridad con estructuras sintácticas, pues muy complejas, poco usuales y eso va a incidir positivamente en su comprensión lectora. Entonces, este es eh un aspecto que sí que nos que sí que nos interesa y bueno, a lo largo

05:58de este curso, pues iremos eh entrando en otros, desarrollando, viendo formas de posibles formas de evaluar, ofreciendo algunos modelos de herramientas y eh voy a hacer bastante hincapié cuando existe la posibilidad en mostrar algunas herramientas estandarizadas, eso que llamamos a veces test, ¿no? Test de lectura, test de en

06:24este caso pues de de lenguaje oral o distintos aspectos del lenguaje oral sin una intención. No no pretendo que nos que nos dediquemos a Ahora vamos a actuar como si fuéramos especialistas en pedagogía o en psicología educativa, ¿no? Haciendo evaluaciones. Eh, no es ese no es esa la intención. Pero bueno, puede ser interesante saber que este

06:48material, que estas herramientas existen cuando tenemos cuando queremos tener una valoración eh igual no más precisa, ¿no? No, no sé si las evaluaciones que hacemos normalmente pueden ser más precisas porque tenemos otras fuentes, porque tenemos más tiempo, porque tenemos más contacto con el alumnado, pero sobre todo cuando queremos poner el

07:16funcionamiento de alguien en concreto en comparación eh con una con una muestra, ¿no? Es decir, en cierta manera, ¿no? Lo que queremos es saber si el nivel que nos estamos encontrando entra dentro de lo normal, ¿no? En un concepto muy amplio de lo que puede ser normalidad.

07:34No vamos a entrar en un debate en un debate filosófico sobre esto, pero bueno, lo podemos considerar como algo aceptable en este curso, en este rango de edad en esta población o o o no. No, esto aquí hay una hay algo que es claramente sustancialmente significativamente bajo o significativamente alto que también podría que también podría darse.

07:59Entonces es interesante saber que que quienes son especialistas en orientación educativa cuentan con herramientas de este tipo, pero sobre todo la el interés en mostrar alguna prueba estandarizada es el dar ideas de evaluación. ¿Por qué con las pruebas estandarizadas? Porque las pruebas estandarizadas de evaluación tienen un procedimiento para su realización. Es decir, no son una ocurrencia, ¿no? De alguien que se le

08:26ocurre, ah, voy a evaluar el vocabulario de esta manera, ¿no? Normalmente cuando se crea una prueba de vocabulario, ¿no? Se han se han analizado distintas formas de evaluar el vocabulario, se han eh se han tomado decisiones, se ha visto cuáles funcionan, cuáles no funcionan, se ha creado una prueba, se ha enviado esa prueba a que la a que la valore gente que entienda del tema, ¿no? o

08:52desde una perspectiva teórica o desde una perspectiva práctica, ¿no? Si eso realmente evalúa el vocabulario, si la selección de íems adecuada, si eso es aplicable. En la realidad posiblemente esta prueba se ha pilotado, después de pilotarla se han tomado decisiones, se han eliminado ítems que sean confusos o se han eliminado elementos que son excesivamente fáciles o excesivamente difíciles y no aportan

09:17una información útil. Eh, y finalmente pues se ha se se ha establecido una versión definitiva de la prueba. Entonces, bueno, el ver que alguien que ha dedicado tiempo y reflexión, ¿no? Y al final ha llegado a conclusión de esto se puede evaluar de esta manera, pues igual nos puede ahorrar mucho trabajo a la hora de tomar nuestras decisiones de evaluación. Por eso, pues, de vez en cuando enseñaré

09:42pruebas estandarizadas, ¿no? Y tendremos eh pues un pequeño una pequeña lista de posibles pruebas que podríamos utilizar para evaluar distintos componentes, distintos aspectos que van a intervenir en la competencia lectora y la propia comprensión lectora.

10:00Bueno, pues vamos a comenzar en todo esto con la evaluación del lenguaje oral, ¿no? El y en el lenguaje oral pues podríamos considerar distintos aspectos, ¿no? Podríamos hacer una una evaluación quizá lo más directo sería ir a evaluar la comprensión oral. ¿Cómo evaluamos la comprensión oral? pues normalmente eh de una forma paralela a cómo solemos

10:25evaluar la comprensión lectora, que es escuchar un texto. En comprensión lectora sería leer un texto y posteriormente realizar actividades o responder preguntas sobre ese texto que hemos que hemos escuchado. Esto es, bueno, relativamente fácil de fácil de preparar, ¿no? Igual la dificultad que podemos tener es si nos hemos creado nuestra propia prueba de comprensión

10:52oral, el el tener una referencia, ¿no? El decir, "Vale, y una persona que que acierta siete de las 10 preguntas, ¿lo ha hecho bien? ¿Lo ha hecho mal? ¿Lo ha hecho lo ha hecho suficiente?" no dice, "No, eh nos puede faltar ese tipo de ese tipo de referencia, aunque bueno, si la prueba la pasamos a distintas personas, pues nos encontraremos que hay que hay gente que lo hace mejor y hay gente que

11:17lo hace que lo hace peor. Pero también podríamos explorar distintos aspectos dentro de la comprensión oral, como el vocabulario, la sintaxis, la habilidad inferencial que normalmente va a ser. De hecho, no me voy no voy a entrar en eso porque tenemos muy pocas herramientas específicas para evaluar la habilidad inferencial. Lo que hacemos es en estas

11:43pruebas de comprensión oral o de comprensión lectora plantear preguntas de tipo inferencial, pero no tenemos herramientas específicas de evaluación de la habilidad inferencial o herramientas dirigidas a esta edad.